What If Learning

А що, якщо кругообіг води в природі допоможе учням зрозуміти причинно наслідкові зв’язки у стосунках один з одним?

Загальний опис перебігу уроку:

• Дидактична гра «Де ховається краплинка води?»

Діти мають покласти краплинки на відповідні картинки,  розмірковуючи над питанням – л де може  ховатися краплинка води?

• Дослідницька робота. Бесіда з демонстрацією трьох дослідів, з метою формування уявлень про три стани води та з’ясування причинно наслідкових зв’язків переходу води з одного стану в інший.
• Робота за схемою–малюнком «Кругообіг води в природі».

Що ви можете сказати про рух води в природі?

Вчитель вислуховує пояснення та роздуми дітей, систематизує почуте та доповнює дітей.

Вивчаючи тему про кругообіг води в природі, я хотіла порушити деякі важливі питання про життя, віру та цінності в людських стосунках один з одним.

Виклавши основний матеріал про кругообіг води в природі, я спробувала спонукати клас задуматися про деякі важливі питання дружби і стосунків один з одним. Я хотіла, щоб мої учні побачили, що подібні питання можна ставити не лише на біблійному уроці чи на уроці етики, а й при вивченні природи.

Я вирішила особливо не змінювати звичайний формат викладання, але кожного разу, коли ми, з’ясовували причинно-наслідкові зв’язки при переході води з одного стану в інший, учні також мали обрати «важливе питання», яке було сховане у різнокольорових  скриньках. Я пояснила учням, що це мої питання, які я хотіла би поставити, розмірковуючи про стан води і рух її у природі. Це спонукало учнів думати та говорити. Ось деякі з питань:

• Чи думали ви коли небудь про те, що стосунки між друзями теж бувають в різних станах?
• Чи намагались ви пояснити собі, чому раптом ваш товариш перестав з вами ділитись чимось, приходити в гості, ходити на прогулянку, розмовляти та інше?
• Чи можемо ми сказати, що наша поведінка, наш вчинок може впливати на стан дружби, її  розвиток?
• Чи є щось важливе, що ми можемо змінити в собі, щоби покращувати наші стосунки з другом?
• Що ми маємо робити, щоб наша дружба була у стані довіри, надійності і любові?

Наприкінці уроку  ми поєднали  вивчений матеріал з роздумами про дружбу і склали листа другові.

Що тут відбувається?

 А) Подивись по-новому

Я побачила, що досліджуючи причинно-наслідкові зв’язки переходу води з одного стану в інший та рух води у природі, можна дослідити стосунки між людьми, тобто показати зв’язок віри з життям, керуючись бажанням досягнути кращих змін у особистому ставленні до своїх друзів, виявляючи турботу, повагу і любов через встановлення особистих стосунків з Богом.

Б) Залучи по-новому

Я залучила учнів до вивчення важливих питань дружби через встановлення зв’язків між завданнями і дослідами з водою та питаннями особистого ставлення до свого друга до роздумів над ідеями і особистим досвідом.

В) Дій по-новому

Я змінила, свою практику, показавши приклад питань, над якими я хотіла би, щоб замислилися мої учні і зробила їх відчутною частиною навчального процесу та створила конкретний спосіб реакції учнів (скриньки і лист другу), що і спонукало до роздумів тобто змінила завдання і вибір змісту уроку.

Як цей урок стосується однієї (або більше) з основних християнських чеснот: ВІРА, НАДІЯ, ЛЮБОВ?

Ми віримо, що цей світ створений Богом, всі процеси, які відбуваються в природі, в нас, з нами мають свої причини та наслідки і Творцю це відомо. Та  тільки надія на Бога і Його заповіді допоможуть нам вибрати правильний шлях у дружніх стосунках, а виявляючи любов ми зможемо відтворити, якщо, щось втрачено, зміцнити дружбу і насолоджуватись нею.

Що це змінює?

Розбираючи стани води та її колообіг, діти починають розуміти, як дивно Бог все створив, і що є певні причини для виникнення того чи іншого явища в природі  і заодно вони розібрались в причинах і наслідках своїх вчинків по відношенню один до одного.

Це спонукає до перегляду своєї поведінки, до змін в стосунках і до прагнення пізнавати Бога і Його задуми для служіння один одному.

Що можна зробити на підставі цього?

Повісити в класі поштову скриньку «Дружба». Запропонувати дітям протягом тижня писати і складати туди свої нотатки «Що я ціную в дружбі». Провести виховну годину на дану тему.

Організувати шкільний ярмарок «Подарунок для друга». Діти за два – три тижні готують своїми руками різні вироби, які можуть виставити на ярмарку. На отримані кошти зробити подарунки нашим захисникам.

Тематичне родинне свято «Дружня сім’я,  дружня родина –  успішна, міцна Україна».

Дізнатися більше

Що Біблія говорить про дружбу.

У  Новому Завіті використовується два значення слова «дружба»: «філос» – любов та відданість; «хетайрос» –  товаришування, співпраця.

Узагалі, дружба у Біблії розуміється як тісні стосунки між людьми, що супроводжуються такими обов’язковими характеристиками:
1. ЧЕСНІСТЬ. Справжній друг намагається говорити правду і приймати правдиві слова від іншого. Підлабузництво не робить добра, а навпаки, заважає побачити власні помилки і змінитися на краще. Друг, хоча й знає недоліки свого товариша, не відштовхує його, а докладає зусиль, щоб допомогти.
«Людина, що другові своєму підлещує, на стопах його пастку ставить» (Пр. 29:5).
«Хто сильним голосом благословляє із раннього ранку свого товариша, за прокляття залічується це йому» (Пр. 27:14).
2. ДОВІРА. Чудовий приклад справжньої дружби – Йонатан та Давид (1 Цар. 19). Їхні стосунки були довірливими і надійними. Роками вони берегли вірність один одному. Не зважаючи на те, що батько Йонатана намагався розділити друзів, їхня дружба зберіглася.
«Лукава людина сварки розсіває, а обмовник розділяє друзів» (Пр. 16:28).
3. ПРИЙНЯТТЯ. Прощення – один із найважливіших принципів збереження стосунків. Нагадувати про колишні помилки та вчинки означає руйнувати стосунки, але справжнє прощення допомагає позбутися відчуття провини та образи.
«Хто шукає любов – провину ховає, хто ж про неї повторює, розганяє друзів» (Пр. 17:9).
4. ТУРБОТА ТА УВАГА. Справжній друг щедрий і безкорисливий. Він з радістю робить добро тому, кого він любить. Друг може пожертвувати своїми інтересами заради інших.
«Не стримуй добра потребуючому, коли в силі твоєї руки це вчинити, не кажи своїм ближнім: «Іди, і знову прийди, а завтра я дам», коли маєш з собою» (Пр. 3:27–28).
5. УЧАСТЬ У ЖИТТІ. В період успіху і в нещасті справжній друг поруч. Постійність і відданість перевіряються бідами і проблемами життя, в які потрапляє кожен із нас.
«Правдивий друг любить за всякого часу, в недолі ж він робиться братом» (Пр. 17:17).
«Олива й кадило потішують серце, і солодкий нам друг за душевну пораду» (Пр. 27:9).
Згідно з Біблією, людина повинна бути обережною у виборі друзів, адже друг – це той, хто має неабиякий вплив на самооцінку, поведінку та спосіб життя іншого.
«Не дружись із чоловіком гнівливим, і не ходи із людиною лютою, щоб доріг її ти не навчився, і тенета не взяв для своєї душі» (Пр. 22:24-25).
«Хто з мудрими ходить, той мудрим стає, а хто товаришує з безумним, той лиха набуде» (Пр. 13:20).
«Не дайте себе звести, товариство лихе псує добрі звичаї!» (1 Кор. 15:33).

Розглянути подібні приклади

Що, якщо за допомогою мистецтва люди зможуть навчитись поваги?

Що, якщо урок іноземної мови в початковій школі буде стимулювати добрі стосунки?

Що, якщо урок про правила поведінки буде про те, як розвиватися разом?

А що, якщо в світі зникнуть всі комахи?

 Загальний опис перебігу уроку:

• В класі створена атмосфера занурення в природу. Шум води, шелест листя, звуки комах (аудіо + відео слайди).
• Виклад теми (презентація).
• Практична робота.
• Робота в парах (3-д модель + будова комахи).
• Висновки.
• Обговорення.
• Як задуманий і створений Богом певний вид тварин (комах) впливає на існування всіх інших? Яка надзвичайна і досконала будова комах? Який чудовий і гармонійний створений Богом увесь світ? Як багато різновидів комах у світі? А що буде, якщо зникнуть всі комахи?

Що тут відбувається?

Вчитель побачила в темі даного уроку можливість звернути увагу дітей на чудово створений Богом світ, на те, як у цьому світі все взаємопов’язано та гармонійно.

А) Подивись по-новому

• Захоплення Божим творінням;
• Вшанування краси Божого світу;
• Здатність бачити світ цілісним.

Б) Залучи по-новому

• Споглядати цілісність створеного Богом світу;
• Досліджувати взаємозв’язки Божого світу.

 В) Дій по-новому

• Створення відповідної атмосфери на уроці;
• Підхід, що відповідає новому акценту;
• Встановлення зв’язку з зовнішнім світом.

Як цей урок стосується однієї (або більше) з основних християнських чеснот: ВІРА, НАДІЯ, ЛЮБОВ?

Віра у Всемогутність Бога і Його мудрість при створенні світу.

Любов Бога і турбота про кожне творіння.

Що це змінює?

Має змінитись ставлення до живої природи, зокрема до комах та їх роль в харчовому ланцюгу.

Зміна відношення до світобудови загалом.

Що можна зробити на підставі цього?

Дослідити Писання про турботу Творця до кожного творіння.

Дізнатися більше

Разом опрацювати книги:

Дослідити на сайті ШІ питання «Що буде, якщо зникне певний вид/всі комах/и?»

Розглянути подібні приклади на сайті

Что если, изучая Красную книгу, разговор зайдёт об исчезающих чувствах у людей?

Что если раздел о растениях подчеркнет взаимосвязанность творения?

Что если выращивание фасоли поможет ученикам увидеть взаимосвязанность мира?

А що, якщо вивчення теми про їстівні та отруйні гриби дозволить учням шанувати красу Божого світу?

Загальний опис перебігу уроку:

• Бесіда що таке гриби?
• Їстівні гриби
• Для чого Бог створив їстівні гриби?
• Отруйні гриби
• Для чого Бог створив отруйні гриби?
• Розповідь/презентація вчителя

Бог зробив так, що отруйні гриби виконують важливу роль в природі.

• Чистять природу. Отруйні гриби допомагають розкладати старе листя, гілки та рослини. Вони, як маленькі помічники, перетворюють це на поживні речовини для ґрунту, щоб нові рослинки могли краще жити.
• Створюють прихисток для комах. Деякі гриби стають домівками для маленьких комашок. Вони знаходять собі місце під грибами, де їм безпечно та затишно.
• Допомагають іншим рослинам. Вони «дружать» з деревами, передаючи їм воду і корисні речовини в ґрунт. Ця дружба допомагає деревам залишатись здоровими та сильними.

Отож, ми маємо берегти отруйні гриби. Навіть якщо нам заборонено їх їсти, це не означає, що вони не потрібні нікому та їх треба знищувати. Бог їх створив не дарма.

• З деяких отруйних грибів виготовляють ліки, що допомагають лікувати серйозні хвороби.
• Антибіотики. Це ліки, які допомагають боротися з бактеріями та інфекціями.
• Ліки від раку. Деякі отруйні гриби можуть уповільнити розвиток ракових клітин.
• Знеболюючі. Ці ліки допомагають людям, у яких сильний біль.

Отже, навіть отруйні гриби можуть бути корисними. Бог їх створив для того, щоб вчені та лікарі робили з них ліки.

Тому коли ви бачите отруйний гриб, не знищуйте його ногами, для них Бог задумав певний сенс існування.

Що тут відбувається?

Плануючи вивчення теми «Гриби», вчитель подивився по-новому та використав нові стратегії для зацікавлення учнів і захоплення красою Божого світу.

А) Подивись по-новому

Від нерозуміння та знищення до шанування краси Божого світу.

Б) Залучи по-новому

Дослідити взаємопов’язаність Божого світу.

В) Дій по-новому

Ставити важливі запитання і змінювати поставленні запитання.

Як цей урок стосується однієї (або більше) з основних християнських чеснот: ВІРА, НАДІЯ, ЛЮБОВ?

ЛЮБОВ: Такий підхід допомагає навчитись поважати красу Божого світу, і зрозуміти, що навіть, якщо нам щось не подобається, в ньому є свій сенс.

Що це змінює?

Діти мають зрозуміти, що Божий задум є до кожної речі в світі. Не має того, що не потрібне.

Що можна зробити на підставі цього?

На виховній годині продовжити тему «для чого Бог створив отруйні рослини».

Дізнатися більше

Більше дослідити тему отруйних і їстівних грибів. Виконати цікаві проєкти на задані теми.

Розглянути подібні приклади з сайту

Что если раздел о растениях подчеркнет взаимосвязанность творения?

Что если изучение климатических поясов позволит ученикам восхищаться Божьим творением?

А что если при изучении органов чувств, разговор пойдет о благодарности?

А що, якщо через урок ЯДС показати як Бог дивиться на людину?

 Загальний опис перебігу уроку:

• Які зміни відбулись у вашому класі?
• Опрацювання матеріалу в підручнику. Розділ «Зовнішність людини».
• Дискусійна робота «Хто це?». (Робота з портретами, опис зовнішності людини).
• Асоціативний кущ «Як зовнішність людини впливає на наше сприйняття її?»
• Приклад «Айсберг». Поєднання зовнішнього і внутрішнього.
• Відео: «Люди з інвалідністю: історії, які мотивують».
• Серце уроку: Як Бог споглядає на людину. Що Він бачить? Що є цінним для Нього? (1 кн. Самуїла 16:7)

 Що тут відбувається?

Вчитель побачила в темі даного уроку можливість звернути увагу дітей на внутрішню красу людини, її характер, її гідність.

А) Подивись по-новому

• До здатності бачити людину цілісною;
• До поваги та шанування;
• До знаходження гідності за допомогою любові.

Б) Залучи по-новому

• Розширити способи участі;
• Вести учнів до дослідження нових акцентів;
• Соціальні проєкти допомоги іншим.

 В) Дій по-новому

• Змінити зовнішній вигляд класу;
• (Що змінилось? Як це вплинуло на нас? Чи змінився зміст?)
• Створення відповідної атмосфери.

 Як цей урок стосується однієї (або більше) з основних християнських чеснот: ВІРА, НАДІЯ, ЛЮБОВ?

Віра в те, що переконання для життя і світогляд людини має значення.

Любов в тому, щоб побачити цінність інших людей; бажання піклуватись про чужі потреби.

 Що це змінює?

Це змінює відношення до людей і їх сприйняття. Змінює світогляд дітей.

«Бо Бог бачить не те, що бачить людина: чоловік бо дивиться на лице, а Господь дивиться на серце», 1 Сам. 16:7.

Що можна зробити на підставі цього?

Провести опитування «Співвідношення зовнішнього і внутрішнього світу людини».

Провести зустріч з капеланом.

Дізнатися більше

Дослідити інші місця Писання на задану тему.

Запропонувати учням поділитись результатами своїх досліджень з іншими класами.

Розглянути подібні приклади на сайті

Что если библейский урок поможет ученикам уважительно реагировать на различия?

Что если урок грамматики бросит вызов эгоизму? 

Что если тема о героях поможет ученикам посмотреть на себя более реалистично?

А що, якщо всі люди на землі викидали би сміття просто на вулицю?

Загальний опис перебігу уроку:

Даний урок розпочався з проєкту, до якого діти готувались на попередньому уроці фінансової грамотності «Сортування сміття».

Ми пригадали як сортувати. Куди? А головне: для чого?

Основна частина уроку була присвячена роботі над проєктом «Як я можу допомогти планеті?»

(Переглядали відео. Обговорювали питання: а що було б, якби всі люди викидали сміття просто на вулицю? Читали і обговорювали повеління Бога «Дбати про землю», Буття 2:15).

Що тут відбувається?

Вчитель побачила у темі даного уроку можливість звернути увагу дітей на те, як маленькі справи впливають на всю планету, яку Бог створив для нас.

А) Подивись по-новому

• Цілеспрямована, повна любові, турбота;
• Добро для інших людей;
• Взяти на себе відповідальність за планету.

Б) Залучи по-новому

• Переживати цілісність створеного Богом світу;
• Проаналізувати можливість особистої участі.

В) Дій по-новому

• Створення можливості для практики.
• Як цей урок стосується однієї (або більше) з основних християнських чеснот: ВІРА, НАДІЯ, ЛЮБОВ?

Віра в те, що Бог створив Землю і доручив нам піклуватись про неї.

Надія на вічне життя в кращому місці.

Любити свою планету і людей, які її населяють.

Що це змінює?

Відношення дітей до навколишнього світу. Формує відповідальність за свої вчинки.

Що можна зробити на підставі цього?

Розповісти батькам, дітям на недільній школі про своє дослідження і про висновки, які були зроблені.

Запропонувати загальношкільний проєкт на задану тему.

Дізнатися більше

Дослідити інші місця Писання про Культурну місію.

Розглянути подібні приклади на сайті (далі рос.)

Что если, изучая тему «Планета Земля», разговор пойдет о предотвращении загрязнения окружающей среды мусором?.

Что если, изучая полезные ископаемые, речь пойдет об ответственности?

Что если, изучая фермерство (городскую/сельскую жизнь), разговор пойдет о том, как мы можем заботиться о творении?

Что если, изучая Красную книгу, разговор зайдёт об исчезающих чувствах у людей?

В классе парты расставлены «островками». Ученики занимают свои места. Учитель даёт возможность каждому из учеников вытянуть одну карточку с изображением животного и информацией о нём. Учитель задаёт вопрос:

«Что объединяет всех этих животных?» Ученики работают в группах, пытаясь найти общее между этими картинками.

Ответ: «Все эти животные занесены в Красную книгу».

Учитель показывает детям Красную книгу Украины, обращая внимание учеников на то, что Красная книга Украины – основной документ, в котором обобщены материалы о современном состоянии редких и находящихся под угрозой исчезновения видов животных и растений.

Но почему эта книга красного цвета? Ученики высказывают мнения о том, что красный – это цвет опасности, тревоги, страданий.

Красная книга Украины включает в себя очень много видов животных и растений, но представьте себе, насколько больше Красная книга всей нашей планеты…

Звучит трагическая музыка.

«Дорогие ребята, я вынуждена огорчить вас, но всё еще хуже, чем кажется на первый взгляд. Кроме Красной книги есть также и Чёрная книга».

На экране появляются фотографии животных, которые занесены в Чёрную книгу. «Как вы думаете, почему для этой книги выбрали именно этот цвет?»

Возможные ответы учеников: Черный – цвет печали, грусти, смерти, горя.

«В этой уникальной книге перечислены все животные и растения, которые уже исчезли с планеты Земля после 1500 года. Последние статистические данные говорят, что за последние 500 лет исчезло навсегда 844 вида представителей фауны и около 1000 видов флоры. В данное же время они остались лишь на картинках и в рассказах. В живом виде их больше не существует, поэтому и называется это издание «Черная книга вымерших животных».
На экране дети видят изображения разных животных. Учитель называет животное, а также причину его исчезновения.

Неразумное и варварское отношение людей ко всем природным ресурсам привело к таким страшным последствиям. Все наименования в Красной и Черной книге – это не просто записи, это крик о помощи ко всем жителям нашей планеты, своеобразная просьба о прекращении использования природных ресурсов сугубо в своих личных целях. С помощью этих записей человек должен понять, насколько важно его бережное отношение к природе. Ведь окружающий нас мир настолько прекрасен и беспомощен одновременно. Просматривая список животных Черной книги, люди с ужасом осознают, что многие из видов животных, оказавшихся в ней, исчезли с лица земли по вине человечества. Как бы там ни было, прямо или косвенно, но они стали жертвами человечества.
Вопрос: «Почему это происходит, ведь человек назначен Богом управителем, который должен заботиться о творении?» Ответ: «В сердцах людей стали исчезать чувства, благодаря которым мы можем быть хорошими управителями.»

Затем, учитель просит учеников объединиться в группы. Дети в группах создают Красную книгу чувств. И представляют свои работы.

Учитель говорит о том, что дефицит этих чувств влияет не только на природу, но и на наши семьи. Ученики выполняют индивидуальную работу: на листе А4 изображена наша планета, а в середине неё домик, справа от планеты, в углу листа, изображена урна. На домик дети приклеивают 5 хороших чувств, которые есть в их семье, а над урной – те чувства, от которых они хотели бы избавиться.

Подводим итог. Если в нашем сердце есть любовь, милосердие, ответственность и прочие, записанные нами чувства, то это отразиться на том, как мы будем заботиться о нашей планете и её обитателях.

Называем способы помощи и заботы:

О планете – сортировка мусора, уменьшение количества используемого пластика, замена пакетов на эко-сумки, правила поведения на природе, бережное отношение к животным.

О людях – проявление уважения к каждому человеку, умение понять собеседника, правильно решать конфликты, относиться к другому так, как хотел бы, чтобы относились к тебе, и т. д.

Каждый ученик берет домой правила эко-героев и обязуется их соблюдать.

Что здесь происходит?

Учитель увидел урок природоведения как возможность призвать детей к любви и прощению, самоконтролю и миру в отношениях с другими людьми, а также к принятию ответственности за то, что происходит вокруг и к проявлению христианских ценностей и добродетелей в отношении окружающей среды.

Учитель помог ученикам сфокусироваться на важной теме – окружающая среда. Помочь переживать целостность созданного Богом мира и наше влияние на него, исследовать его взаимосвязанность, анализировать возможности личного участия в деле спасения.

Учитель изменил свою практику:

Урок проходил в форме исследовательского центра – изменение организации класса  и осязаемые изменения обстановки (другая расстановка парт). С помощью музыки и изображений была создана соответствующая обстановка – создание наглядных материалов, с помощью важных вопросов удалось вовлечь детей в данную тему, предоставляя контраст того, что было и что сейчас есть, удалось показать детям важность данной темы в их жизни. Учитель не просто рассказал о проблемах животного мира, но изменил акцент  на взаимосвязь внутренних разрушений с теми, которые происходят вокруг. Мы смогли установить связь между нашей верой, тем что в нашем сердце, а также жизнью, каждодневными бытовыми вопросами. Удалось смоделировать новый акцент – изменения начинаются с тебя. Для достижения этой цели была изменена структура урока , а также изменение заданий на уроке и дома. Учитель предоставил ученикам контраст между тем, что было дано Богом и к чему мы идём.

Ученики работали в группах и задания способствовали их взаимодействию.

Какое отношение это имеет к вере, надежде и любви?

Если я верю, что этот мир создан Богом, значит на меня возложена обязанность заботиться о нем и мудро использовать земные ресурсы.

Я должен уже сегодня жить небесными ценностями и стать тем, кто осуществляет перемены, неся надежду в окружающий мир.

Только любовью мы можем помочь друг другу и планете.

Что это меняет?

В результате проведения этого урока дети смогли задуматься над тем, что сейчас    происходит в мире, и как они на это могут повлиять.

Иисус в Евангелии от Матфея 24:12 сказал: «И, по причине умножения беззакония, во многих охладеет любовь». В семьях некоторых учеников есть проблемы в отношениях (родитель-родитель, родитель-ребёнок, ребенок-ребенок), а также бывают конфликтные ситуации в классе. В мире природы мы видим разрушение и исчезновение. Внутренний мир человека влияет на внешний мир, который окружает каждого из нас. Преобразование сердец влечёт за собой восстановление семей и окружающей среды. Важно принять ответственность за происходящее и работать над изменениями, призывая к христианским ценностям и добродетелям.

Что еще можно сделать?

Можно сделать совместный выход для уборки территории, начать сортировать мусор в классе и школе, экономно расходовать бумагу, воду и электроэнергию, посадить деревья, делать спонтанные дела доброты.

Узнать больше можно на сайте Всемирного фонда дикой природы (WWF).

Рассмотреть подобные примеры на сайте:

Что если географические карты помогут ученикам задуматься над тем, что для нас ценно?

Что если изучение климатических поясов позволит ученикам восхищаться Божьим творением? 

Что если, изучая разницу между государственными законами и социальными нормами, речь пойдет о моральном законе и совести? 

Что если мы будем выражать признательность за настойчивость, а не только за достижения?

На передней стене классной комнаты, где преподает Джейн, висит фоторамка, но фотографии класса в ней нет. Над этой рамкой находится большой, яркий и красочный плакат со словами «СУПЕРПОТРЯСАЮЩЕЕ УСИЛИЕ!». Под рамкой находится фотография мальчика, одна из тех маленьких фотографий, которые каждый год делают в школе. Внутри рамки тетрадь, открытая на странице с математическими задачами. Когда смотришь на эту тетрадь, то ожидаешь   увидеть страницу с абсолютно правильно решенным заданием, но все совсем не так. Многие расчеты неверны, но под заданием есть написанный Джейн комментарий: «Хорошо, Натан. Намного лучше!»

«Я повесила эту рамку не для того, чтобы показать самую лучшую работу, выполненную в классе, но чтобы выразить признание за усилия, предпринятые учениками. Она висит в передней части класса, так что ее видят все. Я всегда обращаю внимание учеников на новую информацию, появляющуюся в рамке. В этот раз я поговорила со всем классом о том, что, по моему мнению, Натан стал значительно лучше справляться с вычитанием. Класс аплодировал, и мне показалось это искренним, потому что все ученики знают какие чувства переполняют, когда их усилия признаются».

Это публичное признание является важной частью практики в классе, поскольку ученики Джейн поддерживают друг друга и учатся принимать участие в знаниях друг друга, при этом отмечая небольшие ежедневные достижения. В тот же день Натан забрал домой сертификат в форме рамки, в котором говорится, что его работа по математике сегодня была выставлена в рамке «Суперпотрясающее усилие».

Что здесь происходит?

Джейн увидела свое преподавание как возможность поддержать учеников независимо от того, достигли они высоких результатов или нет, и показать, что она заметила и оценила их и их настойчивость.

Джейн вовлекла весь класс в активное торжество по поводу усилий, приложенных учениками, и дала им возможность получить опыт похвалы, отличающийся от высоких оценок за правильные ответы.

Она изменила свою практику, найдя конкретные способы показать пример поощрения, используя наглядный объект и сертификаты для поддержки поощрения, и планирование того, как ученики могут поддержать друг друга.

Как я могу сделать это сам?

• Пример для начальной школы
• Пример для средней школы

Какое отношение это имеет к вере, надежде и любви?

Настойчивость – это добродетель, которая развивает характер в трудные времена. Это значит идти вперед вопреки трудностям. Она связана с терпением, верой и доверием. Настойчивость – это форма силы, потому что требует способности противостоять искушению. Надежда подкрепляет настойчивость осознанием того, что, во-первых, с Божьей помощью мы можем изменить ситуацию и, во-вторых, мир не всегда будет таким, какой он есть сейчас. Библия призывает людей быть настойчивыми, делая добро. Настойчивость в неправильных проступках не является добродетелью.

Что это меняет?

Часто мы признаем только достижение, а не усилия. Высокие достижения не следует преуменьшать, но в некоторых случаях они могут быть легкими и достигаться без особых усилий со стороны человека благодаря его естественным способностям. С точки зрения развития характера, усилия и настойчивость можно связывать с низкими или высокими достижениями, помогая развивать зрелость.

Что еще можно сделать?

Та же самая идея может быть использована в старших классах начальной школы как «Усилие, достойное внимания» или «Образцовое (превосходное) усилие».

Подумайте о том, как на ежегодной церемонии награждения учеников в равной степени отметить не только «первых», но и приложивших усилия и проявивших настойчивость, приведшие к улучшениям.

Узнать больше

Настойчивость ведет к зрелости (Послание Иакова, 1:2-4), потому что мы возрастаем и наш характер формируется, когда мы сталкиваемся с трудностями жизни (Послание к Римлянам, 5:3-4). Библия призывает христиан быть настойчивыми в том, чтобы делать добро и правду (Второе послание к Фессалоникийцам, 3:13), сохраняя веру и надежду.

«Бог знает нашу ситуацию. Он не будет судить нас, как если бы у нас не было трудностей. Что важно – это искренность и упорство нашей воли для их преодоления» (К. С. Льюис).

Библия сравнивает жизнь с забегом на длинную дистанцию, когда бегуны должны проявлять упорство, чтобы достичь финиша (Послание к Евреям, 12:1). Апостол Павел говорит о своей жизни, приближающейся к концу, как о хорошо пройденной дистанции (Второе послание к Тимофею, 4:7). Речь идет не о том, чтобы первыми пересечь финишную черту, а о завершении марафона жизни, посвященной Богу и людям. Примером этого был Майкл Уотсон, который в 2003 году пробежал марафонскую дистанцию, и это заняло у него более шести дней. Майкл пострадал от черепно-мозговой травмы на ринге, и никто не ожидал, что он сможет выжить. Он потерял речь и шесть лет провел в инвалидном кресле. Майкл обновил свою веру в Бога и отказался сдаться, и, в конечном счете, пересек финишную черту марафонской дистанции вместе с человеком, нанесшим ему эту травму, которого он простил много лет назад (http://news.bbc.co.uk/sport1/hi/athletics /london_marathon_2003/2958573.stm – на англ. языке).

Что помогает людям идти вперед? Отношения, которые начинаются сейчас и станут более глубокими в другой жизни. К. С. Льюис назвал эту жизнь «краем теней» по сравнению с глубиной и реальностью жизни грядущей. Апостол Павел говорит о том, что сейчас мы видим все как «через тусклое стекло» (Первое послание к Коринфянам, 13:12) по сравнению с познанием Бога, когда встретимся с Ним лицом к лицу. Опыт познания Бога сейчас таков, что побуждает христиан проявлять настойчивость, чтобы узнать Его лучше. Ободрение и любовь других людей играют важную роль в этом.

Христос показывал пример настойчивости (Второе послание к Фессалоникийцам, 3:5) на протяжении всей Своей жизни перед лицом искушений, трудностей и страданий.

«Будем же всегда настойчивы в нашей надежде… Станем же подражателями Его [Христа] терпения; и страдая ради имени Его, давайте прославим Его. Ибо такой образ Он представил нам в Самом Себе, и мы уверовали этому» (Поликарп Смирнский).

«Настойчивость больше, чем выносливость. Это выносливость в сочетании с определённостью и абсолютной уверенностью в том, что то, чего мы ожидаем, должно произойти» (Освальд Чемберс).

Рассмотрите подобные примеры:

Что если переживание о предстоящих тестах заменить благодарностью?

Что если успех в математике будет зависеть от прощения?

Что если урок повторения научит учеников помогать и поддерживать друг друга?

Что если при изучении сезонных изменений в природе, разговор пойдет о доверии?

Учитель хотел, чтобы его ученики увидели, как Бог заботится о Своем творении, и чтобы это побудило их доверять Богу в любых обстоятельствах.

Перед этим класс ходил на прогулку в зимний лес/парк/сад и наблюдал за происходящими изменениями в природе с приходом зимы.

Урок проходил в «зимней атмосфере»: охлажденное (хорошо проветренное) помещение, приглушенное освещение, зимние декорации (снежинки, голые ветки деревьев и т.п.); на местах учеников были разложены пледы, шали, шарфы, рукавицы и шапки. Ученики прослушали стихотворение «Клени» украинского поэта Вадима Скомаровского под музыку Антонио Вивальди «Времена года: зима»:

Вітер обтрушував листя багряне,

Клени стояли в журбі і тривозі:

Як же їм бути, як холод настане?

Хто їх зігріє тоді на морозі?

Грізно і довго шуміла діброва,

Клени тремтіли, ждучи завірюхи.

А серед ночі зима сивоброва

Їх одягнула у теплі кожухи.

Затем класс обсудил, о чем беспокоились деревья, и случилось, ли то, о чем они так переживали?

Бог так чудесно устроил этот мир и до сих пор продолжает заботиться о нем. Очень часто люди похожи на клены из этого стихотворения. Мы не перестаем беспокоиться по любому поводу, будь-то маленькому или большому. Но Бог, сотворивший нас, уже знал наперед наше будущее и все наши нужды. И если Он так заботится о природе, то, как Он заботится о нас с вами – венце своего творения. В Библии мы находим подтверждение этому:

«А Своим ученикам Иисус сказал: «Поэтому Я говорю вам: не заботьтесь ни о вашей жизни, что будете есть, ни о теле вашем, во что одеться, ибо жизнь важнее пищи, а тело важнее одежды. Посмотрите на птиц. Они не сеют и не жнут, у них нет ни хранилищ, ни амбаров, но Бог кормит их. А вы достойны много большего, чем птицы! Никто из вас не продлит жизнь хоть на час бесконечными заботами. Если вы самого малого сделать не можете, что заботиться об остальном? Посмотрите, как растут полевые цветы. Они не трудятся, не прядут; но, говорю вам, даже Соломон во всей своей славе не был одет, как любой из этих цветов. Если Бог одевает так траву полевую, которая сегодня живет, а завтра будет брошена в огонь, то насколько же лучше оденет Он вас, маловерные! И не ищите, что вам есть и пить, и не тревожьтесь. Ибо язычники все время беспокоятся об этом, а ваш Отец знает, что вам все это нужно. А потому стремитесь только к Царству Божию, и это все вам также дано будет…» (Евангелие от Луки, 12:22-31, Современный перевод).

Через апостола Павла в Послании к Филиппийцам 4:6 Бог призывает нас: «Не беспокойтесь ни о чем, но при любых обстоятельствах, через молитву ли, через прошение ли, или через благодарение, пусть просьбы ваши станут известны Богу» (Современный перевод).

Бывает так, что нам сложно доверять не только Богу, но и людям. Для наглядного примера можно использовать игру «Я ловлю тебя». У ученика-добровольца спрашивают, доверяет ли он учителю, что тот его поймает, если он будет падать. Ученику завязывают глаза. Учитель становиться за ребенком, предлагает «падать» назад и ловит его. Так повторяется несколько раз. Затем учитель отходит на несколько шагов/в другой конец класса. За ребенком оставляет другого взрослого, который будет ловить его. Учитель предлагает ребенку довериться ему и опять упасть назад, несмотря на то, что его голос раздается вдалеке. После игры ученик-доброволец делится своими впечатлениями. Учитель обсуждает с классом, почему бывает сложно доверять людям/Богу.

Что здесь происходит?

Учитель увидел урок природоведения как возможность побудить учеников к доверию и подтверждающей вере.

Создав соответствующую атмосферу в помещении, учитель позволил ученикам пережить на личном опыте, наслаждаться, размышлять и удивляться; дав прослушать стихотворение в музыкальном сопровождении и проведя игру на доверие, учитель расширил способы участия учеников; анализируя поэзию, отрывки из Писания и опыт, полученный во время игры на доверие, учитель побудил учеников глубоко размышлять над идеями и личным опытом.

Учитель изменил свою практику:

• Создал «зимнюю атмосферу» в помещении – осязаемые изменения обстановки.
• Прочитал стихотворение в музыкальном сопровождении – создание соответствующей атмосферы.
• Провел игру на доверие – изменение примеров и иллюстраций соответственно структуре.
• Беседовал, обсуждал, анализировал и подобрал соответствующие виды деятельности – планирование времени и пространства для размышления.

Какое отношение это имеет к вере, надежде и любви?

• Вера – в то, что Бог создал этот мир и продолжает о нем заботиться.
• Надежда – на то, что какими бы сложными ни были наши жизненные обстоятельства, у Бога все под контролем, и Он пошлет помощь в свое время.
• Любовь – проявляется в том, что мы доверяем Богу/людям.

Что это меняет?

Осознание Божьей заботы о Своем творении побуждает нас больше доверять Ему.

Что еще можно сделать?

• Провести на уроке физкультуры/внеклассном мероприятии, командные игры на доверие.
• Рассмотреть примеры из Библии/литературы/кино о том, как даже в безвыходных ситуациях Бог помогал людям, надеющимся на Него.
• Создать личную/семейную/классную «Книгу доверия Богу» (записывать нужды, проблемы, переживания, и то, как Бог поучаствовал в них).

Рассмотрите подобные примеры:

Что если переживание о предстоящих тестах заменить благодарностью?

Что если изучение построения графиков приведет к радости о других людях?

Что если изучение испанского языка будет связано с даянием и получением?

Что если раздел о растениях подчеркнет взаимосвязанность творения?

Класс Кристофера в начальной школе рассматривал зеленые растения и их потребность во время роста в воздухе, воде и свете. Кристофер хотел, чтобы его класс увидел, как все в мире взаимосвязано и указывает на Создателя.

«Я решил изменить введение к уроку и начал с игры «Комиссионный магазин» (магазин, как правило, подержанных вещей, где их можно купить или обменять – прим. перев.). У каждой группы учеников есть один предмет. Если это что-то ненужное им, они могут поменять его на предмет из моей корзины, который хотят получить или в котором нуждаются. Акцент делается на том, что у них есть вещи, нужные мне, а у меня есть то, что-то они хотят получить, но то, что мне не нужно. Я был внимателен, чтобы этот лексикон сохранялся на протяжении всей игры. Я сказал ученикам, что это задание может помочь нам задуматься о том, что будет потом.

Затем мы рассмотрели, что едят разные животные, и проследовали за ними по их пищевой цепи. Например, люди едят мясо, сыр и молоко; их дает крупный рогатый скот, который, в свою очередь, ест траву. Мы говорили о том, что «едят» растения, и как они используют воздух, воду и солнечный свет для своего питания, выделяя при этом кислород, который им не нужен, но в котором нуждаемся мы и животные. В свою очередь, когда мы дышим, то производим углекислый газ, ненужный никому, кроме растений. Это похоже на гигантскую комиссионку!

Мы выращивали бархатцы в контейнерах и проводили опыты со светом. Мы говорили о том, как растения, животные и люди зависят друг от друга, и поэтому мы должны заботиться о растениях. Мы говорили о некоторых способах, как выбор человека может нанести ущерб окружающей среде. Мы сделали несколько простых цепочек из бумаги, чтобы показать взаимозависимость. В конце урока у нас было немного времени для размышлений, я показал изображения растений, людей и животных и попросил учеников подумать о том, как возникли связи между ними, и какие важные вопросы мы могли бы задать на основании этого».

Что здесь происходит?

Кристофер увидел свой урок естествознания как возможность продемонстрировать взаимосвязь творений и удивление миром, которое для него указывало на осмысленность творений. Он использовал это, чтобы побудить учеников задавать важные вопросы о жизни.

Кристофер вовлек учеников посредством вводного задания, которое помогло им сосредоточить свое внимание на взаимозависимости творений и побудило задуматься о связях и, возможно, испытать удивление. Он также организовал время для размышлений.

Кристофер изменил свою практику, построив урок так, чтобы привлечь внимание к истории, которую рассказывала эта наука, и к реакциям, которые она могла бы вызвать (введение в урок и подведение к взаимосвязанности). Таким образом, урок предусматривает признание Создателя, хотя Кристофер сам и не говорит об этом.

Как я могу сделать это сам?

• Пример для начальной школы
• Пример для средней школы

Какое отношение это имеет к вере, надежде и любви?

Это обсуждение отражает христианскую веру в Бога-Создателя, который создал все так, чтобы все соответствовало друг другу. Такое понимание дает детям возможность духовного развития, поскольку они постепенно все лучше осознают величие Бога и чудо созданного Им мира. Это может вдохнуть надежду и чувство смысла вследствие понимания существования Всемогущего и Всезнающего Создателя – Бога, который держит все вместе в созданном Им мире.

Что это меняет?

Раньше класс Кристофера выращивал бархатцы, и все ученики понимали важность воздуха, света и воды. Но он не подчеркивал большую взаимосвязь созданного мира, поэтому меньшее внимание уделялось тому, чтобы вызвать удивление.

Что еще можно сделать?

Фокусировка внимания на том, что все должно быть таким, каким создано, и использование последовательности вопросов, приводящих к пониманию мудрой взаимосвязанности, могут быть применены к различным областям преподавания как в рамках школьной программы, так и вне нее. При изучении различных тем и наук мы можем плодотворно спрашивать у себя, какие способы структурирования обучающей последовательности могут не просто перечислять факты, а с достаточной вероятностью привести к удивлению.

Узнать больше

Вера в доброго Создателя дает нам уверенность, что Он не создал вселенную, не имеющую смысла. Закономерности и сложность мира указывают на автора, который творит с определенной целью и придает жизни значимость. Когда изучаемое нами может заставить нас в чем-то усомниться или бросить нам вызов, а не просто давать информацию, мы становимся уязвимыми. Это значит задавать себе вопрос: «Что это говорит мне и моему сообществу?» Такой взгляд на обучение делает активным как знание, так и учащегося, вовлекая их в отношения.

«Если хочешь почерпнуть пользу, читай во смирении, в простоте, в вере, и никогда не гоняйся за именем знания» (Фома Кемпинский).

Кристофер выступил против разделения на святое и светское. Это несет за собой идею, что существует светский мир, а также есть религиозная вера, которая рассматривается как индивидуальное хобби, не оказывающее влияния на общественную жизнь или какую-либо часть школьной программы за исключением библейского урока. В данном примере вера влияет на науку соответствующим образом. Отношение отделения религии от остальной жизни привело к фрагментации знаний на части, часто воспринимаемые как не связанные друг с другом и с Богом. Такое разделение знаний – идея сравнительно современная. Библия смотрит на вещи совсем иначе. Весь мир принадлежит Богу и может показать Его (Псалтирь, 23:1).

«Еще столетия полтора назад ученые и богословы обычно полагали, что знания образуют единое целое; точнее, они считали, что, в конечном счете, все части знаний могут иметь связь между собой, так как каждая область знаний сосредоточена на определенном аспекте единого божественного творения» (Джеймс Тернер).

Рассмотрите подобные примеры:

Что если выращивание фасоли поможет ученикам увидеть взаимосвязанность мира?

Что если в химии будут моменты удивления?

Что если раздел о растениях подчеркнет взаимосвязанность творения?

Что если на уроке природоведения вместо «наш мир» мы будем говорить «Божий мир»?

Эллисон преподавала в частной христианской школе и хотела изменить преподавание природоведения с точки зрения того, что мы являемся гостями в Божьем мире, а не его владельцами.

«Я хотела изменить структуру раздела, но мне показалось, что его содержание не нуждается в изменении. Я просмотрела материалы и заменила фразы «наш мир» или просто «мир» на «Божий мир». То же самое сделала для всех наглядных пособий и формулировки цели урока. Я сделала один плакат, чтобы показать, что мир принадлежит Богу, озаглавив его «Мы живем в Божьем мире». Также я добавила фотографии людей и заголовок «гости в Божьем мире». Я использовала изображения разных видов природы, сделанных, как это говорится в искусстве, «глазами Бога».

Я изменила введение в эту тему, принеся глобус, завернутый как подарок, к которому я прикрепила карточку со словами: «Моим людям, с любовью от Бога». Я пригласила учеников развернуть подарок и обсудить две вещи: мотив, стоящий за подарком, и что значит получить подарок. Мы также поговорили о том, как мы заботимся о полученных подарках, и продолжили обсуждение того, как мы будем ухаживать за чем-то ценным, полученным во временное пользование. Я показала ученикам сделанный мной плакат, мы сыграли роль гостя и рассмотрели, как не нужно вести себя в доме другого человека. Я подытожила нашу дискуссию: Мир – это дар, который нам доверен; наша работа – ухаживать за ним. Это Божий мир, и мы – его особые гости, поэтому мы живем в мире, доверяя Богу и помня, что он принадлежит Ему.

Были некоторые вещи, которые я не могла изменить в учебных материалах, поэтому попросила класс найти все формулировки «наш мир» или просто «мир», чтобы привлечь их внимание к другому способу выражения мысли. Я изменила одно творческое задание. Попросила их нарисовать вид каких-то элементов Божьего мира «глазами Бога», например, вид леса и реки сверху. Это привело к разговору о том, что Бог находится везде».

Что здесь происходит?

Эллисон увидела окружающую среду с позиции того, чтобы быть гостем в Божьем мире. Она хотела изменить тему раздела с эгоистичной позиции (наш мир) на позицию с учетом Бога и других людей, которая считает мир даром и доверяет Богу, давшему его нам.

Она вовлекла учеников в разговор, построенный вокруг новой метафоры (не владельцев, но гостей), и использовала ее, чтобы указать на другой способ взаимодействия с миром. Элисон также создала способ, которым ученики взаимодействовали с темой (обернутый как подарок глобус, взгляды «глазами Бога»), и вовлекла учеников в анализ учебных материалов в рамках новой структуры.

Она изменила свою практику, целенаправленно выбрав формулировки (построив урок вокруг повторяющихся ключевых слов) и последовательно работая над желаемой перспективой в материалах, наглядных пособиях, центральном объекте для введения к уроку и обсуждении.

Как я могу сделать это сам?

• Пример для начальной школы
• Пример для средней школы

Какое отношение это имеет к вере, надежде и любви?

Желание владеть чем-то является основой нашей культуры, и идея того, что мы не владеем этим миром, идет вразрез с общепринятым мнением. Мы естественным образом называем различные вещи словами «мой» или «наш». Библия говорит о Боге как о творце и хранителе земли. Этот мир принадлежит Ему. Бог поместил людей в Свой мир, чтобы они наслаждались им и заботились о нем, а не владели им или эксплуатировали его. Этот дар творения был выражением любви Бога и Его веры в людей. Вера в то, что этот мир принадлежит Богу, также несет в себе надежду, потому что хозяином этого мира является Бог, и конечная судьба мира в Божьих руках. В то же время человечество призвано взаимодействовать с Богом, заботясь о Земле.

Что это меняет?

Существует огромная разница между тем, кем мы видим себя: гостями в Божьем мире или его хозяевами. Первая точка зрения меняет отношение к окружающей среде; и мы понимаем, что должны быть ответственными управляющими.

Что еще можно сделать?

Эллисон проверила способ изложения и наглядные материалы к этому уроку, чтобы узнать, несут ли они послание, которое она хотела донести. Уроки по другим темам могут иметь другую концепцию, определяющую структуру (например, служение), но вне зависимости от концепции такую стратегию использования согласованного изложения, терминов и размышления учеников над явными изменениями языка можно применять везде.

Узнать больше

Библия говорит, что мир принадлежит Богу (Псалтирь, 23:1, Книга Второзаконие, 10:14). Он принадлежит Ему по праву создания (Книга Бытие, 1:1). В Книге Бытие Бог доверил мир людям как его хранителям (Книга Бытие, 2:15), дав им власть над Землей в сферах установления творческого порядка и выполнения своих обязанностей (Книга Бытие, 1:26). О Земле сказано, что она принадлежит Богу (Книга Левит, 25:23), а люди – ее арендаторы (Божьи гости). Это может показаться неприглядным способом определения положения людей по отношению к Земле, но в древнем Израиле порядок был такой, что каждые 50 лет земля перераспределялась так, что у одних не создавались большие поместья, а другие не оставались без земли. Требовались более сильные слова чем «вы – арендаторы», чтобы напомнить израильтянам, что они не владеют этой землей, и что перераспределение является прерогативой Бога как владельца (неизвестно, в какой мере это повеление выполнялось). Мы использовали выражение «Божьи гости», чтобы сохранить тот акцент, который может быть принят учениками.

«Большая часть экологической этики и политики устойчивого развития может быть построена именно на позиции гостя. Просто подумайте о том, чтобы вы делали и не стали бы делать, будучи гостем в чужом доме. Сколько бы вы съели с их стола, даже если бы вам показалось, что это банкет, накрытый для вас? Вы бы изрубили мебель, чтобы разжечь камин? Убили бы их домашних животных? Запретили бы другим гостям пользоваться щедростью хозяина? Что бы ни лежало в основе этой чувствительности – вера в Бога или что-либо иное – мы действительно гости здесь на короткое мгновение долгого периода существования вселенной. Мы же продолжаем вести себя как надменный хозяин себе во вред» (Джереми Бенштейн, «Люди и Книга», журнал «Иерусалим репорт», 7 октября 2002 г.).

Согласно Библии человек был создан в тот же день, что и животные, что показывает его единство со всеми живыми существами. Адам (что означает «человек») создан из земли («адама» на иврите). Адам был «землянином» буквально, подчеркивая нашу связь с планетой. Люди и окружающая среда тесно связаны в Библии; когда люди делают что-то неправильно, творение страдает (Вторая Книга Паралипоменон, 7:13-14). В Библии есть инструкции об использовании окружающей среды: как заботиться о птичьих гнездах, как защитить плодовые деревья во время войны. Эти полезные советы сохраняют природу для будущих поколений (Книга Числа, 35:33-34, Книга Второзаконие, 20:19; Книга Второзаконие 22:6).

Рассмотрите подобные примеры:

Что если урок чтения будет о словах как о дарах?

Что если преподавание истории поможет ученикам любить свой город и его жителей?

Что если урок природоведения будет использовать библейские образы?

Что если изучение климатических поясов позволит ученикам восхищаться Божьим творением?

Готовясь к данному уроку, Елена хотела, чтобы ученики 4 класса, изучая климат нашей планеты, научились восхищаться Божьим творением и поддерживать друг друга в нужный момент.

Для того чтобы дети могли увидеть различные условия и форму одежды, уникальную растительность и животный мир, урок проходил в виде некоего путешествия на самолете по планете Земля, с множеством посадок на станциях в разных климатических поясах.

Вступительный рассказ учителя напомнил классу о том, что на Земле раньше был более мягкий климат – Библия говорит, как все изменилось после грехопадения и потопа. Однако даже в таком состоянии наш мир чудесен.

После просмотра видео (http://novashkola.ua/7-klas/geografiya-7-klas/urok-10/) о климатических поясах, существующих на Земле, все ученики с билетами, которые нужно было сохранить до конца путешествия, чтобы потом обменять их на сюрприз, садятся в самолет и отправляются в путь.

Урок проходил в разных помещениях/станциях школы. Каждое помещение/станция – другой климатический пояс. Входя в новое помещение, ученики могли ощутить особенности конкретного климата: почувствовать холод или тепло, высокую влажность или сухость. Внимание учеников привлекали декорации (бумажные снежинки, искусственный снег и т. п.), костюмы (одежда, подходящая представляемому климату, – шапки, шарфы, шорты, кепки) и температурный режим в помещении (обогреватель). Дети могли насладиться звуками природы, получить удовольствие от красот животного и растительного мира (фото, картинки). В каждой новой комнате их ждал ученик-экскурсовод (заранее выбранный и подготовленный), который презентовал «свой климатический пояс» в необычном и интересном формате.

Что здесь происходит?

Елена увидела урок естествознания как возможность научить своих учеников восхищаться Божьим творением через уважение друг к другу и познание мира.

Она вовлекла учеников с помощью моделирования условий конкретного климатического пояса. Помогла ученикам исследовать тему в новом формате и переживать каждый климатический пояс, наслаждаться, размышлять и удивляться.

Учитель изменила свою практику

• задействовав для проведения урока создание соответствующей атмосферы  и осязаемые изменения обстановки
• задействовав на каждой станции ученика-экскурсовода, который выступил экспертом и помог другим ученикам обратить внимание на ключевые особенности представленного климата
• изменив планирование урока, т. е. структуру, место и последовательность.

Какое отношение это имеет к вере, надежде и любви?

Такой подход помогает научиться любить и восхищаться чудесным творением Божьим и благодарить Его за мир, в котором мы живем.

Что это меняет?

Такая форма урока показывает ученикам, что служить можно просто так, испытывая при этом удовлетворение.

Впоследствии стало заметно, что отношения друг к другу и атмосфера в классе улучшились.

Что еще можно сделать?

Создать коллективную работу – ЛЭПБУК. Это позволит еще больше узнать о Божьем мире, поработать с интересными фактами и сплотить коллектив класса через служение друг другу.

Узнать больше

Результат взаимодействия коллектива зависит от единства целей, способов их достижения и сплоченности коллектива.

«По тому узнают все, что вы Мои ученики, если будете иметь любовь между собою» (Евангелие от Иоанна 13:35).

Для того чтобы достичь намеченной цели, нужно иметь уважение и почтение друг к другу, независимо от возраста и положения.

«Всех почитайте, братство любите, Бога бойтесь, царя чтите» (Первое послание Петра 2:17).

Рассмотрите подобные примеры:

Что если на уроке природоведения вместо «наш мир» мы будем говорить «Божий мир»? 

Что если выбор слов на уроке иностранного языка научит заботиться о других?

Что если, изучая полезные ископаемые, речь пойдет об ответственности?

Что если урок природоведения (биологии) поможет увидеть в растениях инструмент помощи людям, пострадавшим в результате катастроф или социального неравенства?

Учитель использовал урок по теме «Царство растений» как возможность научить детей состраданию и любви к ближнему, показать надежду на лучшее, призвать к вере в Бога как в заботливого Отца для всех людей. Он также хотел, чтобы ученики обратили внимание на то, что в растительном мире, созданном Богом, заложено много возможностей в помощь человеку.

Учитель предварительно объединил учеников класса в три группы по 4(5) человек и заранее расставил столы в классе в нужном порядке. Также он принес на урок три коробки с разными растениями и три планшета для просмотра видео роликов о нуждающихся.

Затем он предложил посмотреть каждой группе подготовленный фрагмент и обсудить, как с помощью растений, которые они найдут в «секретной» коробке, человек может помочь нуждающимся людям:

• эвакуированным из Калиновки в связи с взрывами на складе с боеприпасами (1 группа) https://www.youtube.com/watch?v=fLNoOGlkhKs&t=0s&index=35&list=LL_hf7LRj6UUYFLtH9qOhCOQ;
• людям без жилья, оказавшимся на улице (2 группа) https://www.youtube.com/watch?v=UnU9epxkNOw&t=54s&index=34&list=LL_hf7LRj6UUYFLtH9qOhCOQ;
• бедным жителям Индии (3 группа) https://www.youtube.com/watch?v=yF9CNzgPaJY&list=LL_hf7LRj6UUYFLtH9qOhCOQ&index=36&t=65s.

Например, содержимое первой коробки:

• мята (как успокоительное средство – чай);
• калина (как лечебное средство, выводящее токсины из организма);
• цветы ромашки (как лечебное средство – отвар, как приятный сюрприз, знак внимания – букет).

Во второй коробке находились:

• древесина (как средство для обогрева);
• капуста, земляника, яблоко (как еда);
• роза (как красивый цветок, которым можно порадовать самого грустного человечка).

Третья коробка содержала:

• доска из древесины (как стройматериал);
• помидоры, огурцы, капуста (как еда).

Что здесь происходит?

Учитель увидел урок естествознания как возможность рассмотреть растения, как частичку Божьего мира, и научить детей восхищаться ими. Использовал возможность вызвать у учеников сострадание и желание помочь нуждающимся, ободрить потерявших веру и помочь произвести изменения.

Учитель внес элемент секретности и непредсказуемости, ведь каждому ученику было интересно заглянуть в коробку и исследовать принципы взаимосвязанности Божьего мира, поработав непосредственно с живыми растениями и их плодами. Учитель помог детям расширить способы участия и проанализировать возможность личного участия ради помощи нуждающимся.

Учитель изменил свою практику:

— Изменив организацию класса;

— Создав новые наглядные пособия;

— Создав новые возможности для практики.

Какое это имеет отношения к вере, надежде, любви?

Вера в то, что Господь создал природу в гармонии с человеком; и человек может использовать Его творение (растения), чтобы жить, питаться, одеваться и т. д.

Способность дарить людям надежду на лучшее, которая поможет им двигаться вперед в сложных ситуациях. На уроке дети могут почувствовать себя теми, кто осуществляет перемены, неся надежду в окружающий мир.

Ученики могут проявить любовь, заботу и активное участие в судьбах нуждающихся.

Что это меняет?

В процессе урока ученики приходят к осознанию того, как благ Господь, как все продумано, взаимосвязано, как все творение дополняет друг друга в одной целостной системе.

Благой Бог дал нам растения в пищу, а также для укрытия под ними и наслаждения их красотой.

Что еще можно сделать?

— Создать проект «Как растения (комнатные, огородные, лекарственные) помогают людям», чтобы убедиться, что все Божье создание гармонично связано.

— Собрать помощь для малоимущих.

— Написать стихотворение или рассказ, выразив в нем свою благодарность Господу и восхищение Его замыслу.

— Создать книгу рецептов по приготовлению салатов.

— Представить разные овощи и рассказать, какую пользу они приносят человеку и как важно употреблять их в пищу.

Узнать больше

«И сказал Бог: вот, Я дал вам всякую траву, сеющую семя, какая есть на всей земле, и всякое дерево, у которого плод древесный, сеющий семя; – вам сие будет в пищу; а всем зверям земным, и всем птицам небесным, и всякому [гаду,] пресмыкающемуся по земле, в котором душа живая, дал Я всю зелень травную в пищу. И стало так» (Книга Бытие 1:29-30).

«И сказал Господь: неужели это огорчило тебя так сильно? И вышел Иона из города, и сел с восточной стороны у города, и сделал себе там кущу, и сел под нею в тени, чтобы увидеть, что будет с городом. И произрастил Господь Бог растение, и оно поднялось над Ионою, чтобы над головою его была тень и чтобы избавить его от огорчения его; Иона весьма обрадовался этому растению» (Книга Пророка Ионы 4:4-6).

Рассмотрите подобные примеры:

Что если раздел о растениях подчеркнет взаимосвязанность творения?

Что если, изучая тему «Планета Земля», разговор пойдет о предотвращении загрязнения окружающей среды мусором?

Что если урок иностранного языка сможет расширить наше понимание любви?