Стратегия 19: Проверка того, чему вы придаете значимость, что оцениваете и за что вознаграждаете

То, за что мы поощряем учеников, передает сильное послание о том, что мы ценим. Если мы хотим подчеркнуть смысл и значимость на уроке, но проверяем только запоминание информации, этим самым даем понять, что важно. Учителя могут придать значимость тем, на что они обращают свое внимание и чему уделяют время в классе, на какие вопросы они отвечают, и какое поведение усиливают. Например, мы поощряем тех, кто в спорте побеждает любой ценой? Формы оценки могут быть адаптированы в соответствии с новой точкой зрения. Оценка исторического деятеля на уроке истории может применяться к людям более целостно, включая его духовное наследие, а также его политические, социальные и экономические достижения.

  • Учителя могут обойти ограничительные формы оценки, такие как обязательные электронные проверочные работы, упражнения по заполнению пропусков, а также простые вопросы на запоминание. Их использование можно ограничить только некоторыми частями раздела или урока. В других частях раздела можно использовать оценку, которая требует рассмотрения смысла и значимости, или открытые вопросы.
  • Учителя могут рассмотреть благодать на уроке обществоведения, здоровья или литературы; использовать творческие способы оценки, такие как театральная постановка, чтобы продемонстрировать понимание. Они могут поощрять усилия и настойчивость, а не только высокие оценки, и корректировать свое собственное поведение на уроке физкультуры, награждая за хорошую победу или адекватную реакцию на решения судьи.

Эти примеры показывают, что оценка знаний не должна быть «смирительной рубашкой»; мы можем ее регулировать. Они также показывают, что неформальный способ, которым мы выражаем поощрение и придаем значимость, играет важную роль.